發(fā)布時間：2016-06-13所屬分類：教育職稱論文瀏覽：1次
摘 要： 這篇職業(yè)技術(shù)教育論文發(fā)表了高職《商務(wù)溝通》課程小班授課的優(yōu)劣，小班教學(xué)能夠提高教學(xué)效率，尤其對于這種商務(wù)溝通課程來說，需要為學(xué)生提供一個溝通、表達的空間，小班教學(xué)存在很多優(yōu)點，但是教育活動非常復(fù)雜，受到很多因素的影響。
這篇職業(yè)技術(shù)教育論文發(fā)表了高職《商務(wù)溝通》課程小班授課的優(yōu)劣，小班教學(xué)能夠提高教學(xué)效率，尤其對于這種商務(wù)溝通課程來說，需要為學(xué)生提供一個溝通、表達的空間，小班教學(xué)存在很多優(yōu)點，但是教育活動非常復(fù)雜，受到很多因素的影響。
關(guān)鍵詞：職業(yè)技術(shù)教育論文,小班授課,商務(wù)溝通
怎樣提高教學(xué)質(zhì)量，是我們每位教育教學(xué)工作者研究關(guān)注的問題。小班教學(xué)作為提高教學(xué)質(zhì)量的一種途徑，得到教師們的密切關(guān)注，小班教學(xué)能提高學(xué)生參與課堂的程度，能有效地提高學(xué)生的口語表達能力、交往能力、快速反應(yīng)能力。而商務(wù)溝通課程正是培養(yǎng)學(xué)生在面對職場時與人溝通的這些能力，所以實行小班授課不失為一種有效的教學(xué)形式。那小班授課的優(yōu)劣何在呢?
一、小班教學(xué)的理論基礎(chǔ)
現(xiàn)代社會互動建構(gòu)主義是小班教學(xué)的理論基礎(chǔ)。丹麥心理學(xué)家皮亞杰研究了兒童的認知發(fā)展提出了建構(gòu)主義這一概念，但沒有把它們應(yīng)用于教育。教育心理學(xué)家布魯納把“建構(gòu)主義”應(yīng)用于教育，提出了發(fā)現(xiàn)法、動機理論、結(jié)構(gòu)課程論。后來功能主義語言認為語言是一種社會交際工具：社會學(xué)的發(fā)展認為人生活在一個社會中必須與他人交往。福斯坦認為：人生于一個社會上，學(xué)習(xí)發(fā)生在與他人的相互交往中。羅杰斯則指出只有學(xué)習(xí)者認為所有內(nèi)容與個人有關(guān)，并積極參與學(xué)習(xí)時才能有重要的學(xué)習(xí)。這樣建構(gòu)主義教育心理學(xué)吸收各方面的研究成果，發(fā)展成一個比較系統(tǒng)的理論。其根本理論是學(xué)習(xí)是在由學(xué)習(xí)者、教師、任務(wù)、環(huán)境組成的系統(tǒng)中相互影響，相互作用的復(fù)雜過程。
二、建構(gòu)主義教學(xué)模式
1.支架式教學(xué)。支架式教學(xué)是圍繞事先確定的學(xué)習(xí)主題建立一個相關(guān)的概念框架，如：飲食、旅游、情感等。各知識點的安排要符合“最近發(fā)展區(qū)”理論，教師根據(jù)學(xué)生個人差異，調(diào)節(jié)教學(xué)進度，為每個學(xué)生制定不同的教學(xué)計劃，使每個學(xué)生都能由低水平向高水平發(fā)展。
2.拋錨式教學(xué)。指根據(jù)事先確定的主題，由教師在真實情景中選定典型事例或問題，引導(dǎo)學(xué)生對給定的問題進一步的分析、假設(shè)。通過查詢各種信息資料，進行邏輯推理等方法對假設(shè)進行論證。再根據(jù)論證結(jié)果制定解決問題的方案，用于實踐。再根據(jù)實施過程中的反饋信息補充和完善原有的認識。
3.隨機進入式。由教師預(yù)設(shè)某一具體問題的情景，然后根據(jù)學(xué)生的理解和反應(yīng)隨學(xué)生思維進入問題，并引導(dǎo)學(xué)生解決問題。
這三種教學(xué)模式都對課堂組織提出了一定的要求。所有這些要求都可以在小班教學(xué)的情況下得到滿足。因此小班教學(xué)是比較理想的教學(xué)模式。
1.學(xué)生中心。就是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的中心。這就要求學(xué)生參與課堂教學(xué)，在課堂上積極主動的思考、探索、發(fā)現(xiàn)問題、并努力找到解決問題的方案。教師作為輔助者為學(xué)生提供幫助，如果學(xué)生數(shù)量過多，教師無法為每一位學(xué)生提供幫助。學(xué)生的參與程度就會降低，容易回到教師主體的舊方式，從而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的下降。
2.情境設(shè)置。學(xué)生過多給情境設(shè)置帶來很大困難。例如，商務(wù)溝通中設(shè)計談判情境，教師無法設(shè)計20名學(xué)生同時參加。即使設(shè)計出了這樣的情境，也會因為結(jié)構(gòu)松散使學(xué)生喪失興趣，達不到預(yù)期的教學(xué)效果。
3.組織活動。三種教學(xué)模式都是以學(xué)生活動為中心，強調(diào)學(xué)生在活動中建構(gòu)知識。因此組織活動是非常重要的。學(xué)生過多會帶來很大麻煩，甚至使教學(xué)無法進行。例如商務(wù)溝通教學(xué)中進行分組教學(xué)，每組人數(shù)過多無法保證學(xué)生的參與程度，分組過多教師無法指導(dǎo)每一組的學(xué)習(xí)，分組教學(xué)的教育目的無法實現(xiàn)。
4.因材施教。教師精力有限，只有在學(xué)生數(shù)量有限的情況下才能研究每一個學(xué)生的具體情況，根據(jù)這些學(xué)生的情況為每一位學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)計劃，實現(xiàn)因材施教。
以上是小班教學(xué)的優(yōu)點，即在理想狀況下理論上應(yīng)該是這樣的。但是教育是一項復(fù)雜的社會活動，它受到諸多因素的制約。
一、教師因素
建構(gòu)主義教學(xué)法對教師提出了較高的要求。需要教師不但要有扎實的基礎(chǔ)知識，教育學(xué)和心理學(xué)知識，還要有較強的分析能力，組織能力和廣博的相關(guān)專業(yè)的知識。例如隨機進入教學(xué)法，教師在備課時要預(yù)想到學(xué)生對某一確定的主題可能有什么樣的想法，針對學(xué)生的想法怎樣引導(dǎo)他們?nèi)カ@取知識。但有的教師長期以來已經(jīng)形成了教師主導(dǎo)的教學(xué)方式，面對這種要求有無所適從的感覺。認為講授法是高效的教授方法，學(xué)生也不可能成為教學(xué)的主體。因此我們一直呼吁教師要改變觀念，就是要樹立學(xué)生中心的觀念，而提高教師素質(zhì)也就是讓教師提高了解學(xué)生的能力和因材施教的能力。
二、學(xué)生因素
有的學(xué)生性格比較內(nèi)向，不擅長表達自己的觀點。因此課堂參與積極性較低，他們認為學(xué)生就是學(xué)習(xí)教師教授的，教師教什么學(xué)生就學(xué)什么。事實上限制了學(xué)生的積極思維和個人觀點的發(fā)展。因此，要想適應(yīng)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)方法學(xué)生也要改變觀念。學(xué)生學(xué)習(xí)的知識已不再是傳統(tǒng)意義上的知識，而應(yīng)是學(xué)習(xí)的方法。
三、教材因素
支架教學(xué)法要求有一套教材來構(gòu)建知識的框架，情境的創(chuàng)設(shè)也不是單個教師能夠完成的，這些都需要有一套按建構(gòu)主義理論編寫的教材，但是我們還缺乏這樣的商務(wù)溝通教材。雖然市場上有各種情境教材，但大多數(shù)都是引進的外國教材，我們學(xué)生感覺與自己生活距離太遠，因此學(xué)習(xí)積極性不高。教師沒有合適的教材也是使學(xué)生為主體的教學(xué)思想難以應(yīng)用的原因之一。
四、教育傳統(tǒng)
我們的教育自古以來重視知識的傳授，忽視學(xué)習(xí)的過程;強調(diào)刻苦學(xué)習(xí)，忽視學(xué)習(xí)動機，這對教師和學(xué)生都產(chǎn)生了不利的影響。
推薦期刊：《北京青年研究》(季刊)創(chuàng)刊于1992年，是由北京市教育委員會主管，北京青年政治學(xué)院、北京青少年研究所主辦。
